近日，开封市教育局在我校举办了臧铁军教授的《新高考改革命题对教学的启示》讲座。为了精准把握“三新”背景下的命题改革趋势，促进我校教育教学质量的进一步提升，我校高三各备课组积极组织研讨，深入学习领会该报告精神。

语文组在研讨学习中认为，教师在教学中需要注重学生的同时性认知能力的培养，引导学生同时处理多个问题，并考虑多种假设和可能性。更需要在同时性认知的基础上认识到创造性认知在语文教学中的重要意义，激发学生的创造力和想象力，提高学生的文学鉴赏能力和创作能力。

数学组在研讨学习中认为，高考命题注重考查学生综合运用不同学科知识的能力。这要求学生在日常学习中，要注重学科之间的联系和整合，形成完整的知识体系。教师在教学命题中也要有侧重地选择这类题目进行设计和训练，培养学生解决问题的能力。

英语组在研讨学习中认为，教师在教学时应该做到以下几个方面：在学生理解事实的基础上逐步拓展学生的思维，培养学生的批判性思维，能客观地评价作者的观点，能创造性地表达自己的观点，实现从浅层的学习理解走向深度学习；在教学中应多设计一些“为什么”、“如何实现的”这样的问题，以启发性的问题引领学生深度思考，而不是仅仅了解了事实；在日常教学中要注重学生学习能力的培养，老师要适度放手，让学生通过自学或者小组合作学习，自己领会知识，实现知识的内化和现实生活的联系，能利用所学知识解决生活中的问题。

物理组在学习后认为，新高考下教师教学要给学生选择和讨论的机会，不断尝试基于情境、问题导向、体验式、探究启发式的教学，从微观和中观切入，使教学更生动，更鲜活，为学生构建思考和创新的大舞台；要挖掘生活资源，把生活资源带到课堂上来，深入了解学生，激发学生学习兴趣，调动课堂积极性；命题思想的开放，要求教师教学思想、形式开放，给学生新的视角。

化学组学习后认为，在高考命题改革后，试题考查的不是哪一个或一些知识点，而是点面结合，以点带面，考查学科核心能力，强调对学科体系的整体性掌握。要让学生能达到较高的思维维度，首先在备课的时候就要着眼全局，集思广益，发挥集体的优势做足功课。新高考试题一个突出特点就是，贴近生活和社会，将生动鲜活的事例融入试题。考法活起来了，对于缺乏生活思考、缺乏实际问题分析能力的学生，题目好像变难了。这对教师把握命题方向又提出了新的挑战，需要研究课标，研究教材，研究真题，才能对学生的复习备考做到最佳指导。

生物组研讨学习后认为，在以后的复习中要把碎片化的知识点与主干知识联系起来，建构知识框架，让学生知道学习的知识位置、地位以及可以解决哪些问题，在分析题时，也要分析题目背后考查的实质是什么，出题者的目的是什么，这样可以考查学生的哪些能力等。在教学中不断思考，不断提高。

政治组研讨学习后认为，教学改革应该跟上高考命题改革的步伐，呈现出“三新”背景下教学应该有的样子。以高考命题方向为指引，教学要注重学科的整体思维，要教会学生构建完善的知识体系，避免知识的碎片化。在平时的教学中要培养学生独立思考能力，教会学生运用科学思维，进行科学推理，注重证据与理论的联系，通过科学论证，得出科学结论。要尊重学生的学习主体地位，激发学生学习的内驱力和主动性、积极性，变要我学为我要学。课堂教学要恰当的“留白”，创造更多的机会，让学生去说、去做。

历史组研讨学习后认为，高三历史学科复习教学应该利用导学提纲引导学生将历史知识系统化、结构化；在教学过程中以及试题的选用中注意给学生留足个人感受空间，提高学生学习自主性；加大情境创设的比重，模拟现实，构建背景，引起思考，解决实际生产、生活问题；要把握现实热点和学术动态，如一带一路、人类命运共同体、人民币国际化、国际经济新秩序、RCEP协定、碳中和、新冠疫情、乡村振兴战略等。

地理组研讨学习后认为，专家所做的关于高考方向改革的报告，对教师的课堂教学和命题方向层面起了很好的引领作用，让教师有“法”可依。面对新高考命题全面、综合、应用、灵活的要求，教师的课堂教学也应有开放性思维，给学生新的视角，让学生提炼观点的能力上升一定高度，建立探究型思维，培养学生知识的生成性系统，而非封闭式系统。

专家金针度人，教师交流提升。在活动的学习中，在思维的碰撞中，各备课组加深了对“三新”的理解，切实提高了高考备考的科学性和针对性。（摄影：高三各学科备课组  审核：王洪杰）